哈奇幼幼园：浅谈0-3岁婴幼儿教育

父母是全世界最重要的职业，可是我们基本都没有经过什么培训，就匆忙上岗了！“哈奇艺”致力为人父母者，获取0-3岁孩子“生、饲、教教”等各项科学知识技能，哈奇幼幼园专心生命之初的教育，从精神到营养、身体健康上养育新时代中国人！　　年长的爸爸妈妈们，你们有冷静和信心读过这篇短文吗？　　“三岁看大，七岁看杨家”，由此也可显现出，三岁之前的教育对幼儿一生的茁壮至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实行早期教育三个方面展开阐述，为家长更佳、有目的、有计划地展开早期教育获取有效地的建议。　　意大利儿童教育家蒙台梭利认为：“幼儿出生于后头三年的发展，在其程度和重要性上，多达儿童整个一生中的任何阶段。”这解释，出生于至三岁的早期教育为幼儿的身体健康发展打下基础，也为培育对社会和国家简单的人才砖下道路，推崇幼儿早期教育是毋庸置疑的。

　　一、早期教育的原因探析　　1.早期教育是国家的基石。　　古希腊最出色的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中叙述一个自己所憧憬的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。

在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培育就依赖教育，教育的顺利捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的顺利牵涉到国家的未来，民族的兴旺和昌盛是国家日益强劲的基石。

　　2.逃跑幼儿创造力充分发挥的关键期。　　日本儿童教育家木村幸一总结出有儿童创造力的递增规律，他特别强调每一个幼儿都不具备创造力，但创造力一般来说遵循“递增规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培育，幼儿可以发展自己能力的 ；但是，如果从5岁开始展开教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也不能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就不能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童创造力发展所受到的阻力越大。　　非常简单地谈，每种动物都有合适充分发挥创造力的关键期，有的动物宽，有的动物较短，无论宽与短，动物创造力必需在这个期限里才能获得充分发挥。

在创造力研发的关键期内展开研发，则不会“事半功倍”，忽略错失关键期，则不会“事倍功半”，三岁之前的教育要求幼儿一生的身体健康成功茁壮，因此，要逃跑幼儿发展的关键期。　　3.幼儿是早产三年的动物。　　王东华在《找到母亲》一书中提及人类的婴儿刚出生时，头部尤其大，脑的重量是出人脑轻的大约25%，比成年类人猿还要轻，在出生于后头一年，大脑发育尤其很快，要想要使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强劲，就必须把人类现在的妊娠期再行缩短12个月。　　这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中找到，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是较为成熟期的，早产意味着是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展展开研究找到，在人的一生中，出生于以后的头几年是构成长时间个性和心理机能关键的时期，此时脑的长时间发育，尤其是周围环境的影响要求他今后的心理发展方向。

　　脑在此时仍正处于胎儿期，从母亲孕育出的胎儿变为环境孕育出的胎儿，此时大脑就像高级电脑，具有强劲的相容，植入狼的环境的子宫就变为狼孩，植入熊的环境的子宫就变为熊孩，但是一旦过了这关键的3年，人脑从环境子宫孕育出怀孕，这时大脑基本成熟期而仍然不会再次发生大的变化，人脑是早产3年，因此，在这3年里要对幼儿展开及时教育。　　二、早期教育的误区　　1.把早期教育视作“落后教育”。

　　“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期望的，但是自小让幼儿的权利嬉戏时间被各种各样的“落后教育”所替代，那么原本对自学充满著兴趣和期望的幼儿之后不会对自学产生厌烦，从将来来看有利于幼儿今后的发展，这是因为家长没能正确认识幼儿的身心发展规律，缺少对早期教育正确理解造成的。　　2.家长教育方式的误区。　　推崇幼儿的早期教育获得大家的完全一致尊重，并且许多家长多以“早教书本”为标准喂食幼儿，例如，孩子的肢体发展、睡眠中时间等，但是每个幼儿都是一个独立国家的个体，身心发展不存在差异，家长不应当按照同一标准模式拒绝。

　　3.儿童观的误区。　　许多家长对幼儿的教育，曾抱着有“构建自己当年的梦想”的理念，把幼儿视作自己的“灶神”工具，因此，坚决幼儿的爱好，过早、过多地展开智力的教育，更加有些家长把幼儿视作宠物，娇惯成风，过分维护、替代，使得幼儿自小丧失许多磨练的机会，造成幼儿的茁壮受到妨碍。　　三、有效地实行早期教育　　1.早期教育从一出生于就开始。

　　教育要尽早展开，出生于就对幼儿实行教育是有一定的道理的，正如木村幸一总结出有的儿童“创造力的递增”规律，尽早实行教育，逃跑幼儿创造力研发的关键期对幼儿的茁壮至关重要，进化论的创始人达尔文也谈过，教育应当从一出生于就可以，家长不应及时逃跑教育时机，对幼儿展开主动教育。　　2.遵循幼儿的身心发展规律，竖立准确的早期教育观。　　每个幼儿都是一个独立国家的个体，在其生命的每一个历程都有有所不同的发展规律，遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。

正如爱尔维修所说，“即使 普通的孩子，只要教育得法，也不会沦为不憧憬的人。”　　教育拙即指应当遵循幼儿的身心发展规律，因材施教，而且家长还要竖立准确的早教观，对幼儿的早期教育，要通过幼儿的自律活动而唤醒其好奇心、兴趣、探求的性欲，从而性刺激幼儿智力很快地发展，而不是侧重幼儿各种各样的智力科学知识的灌输，忽略其当下的心理发展特点。　　3.认同幼儿的兴趣，唤起他们活动的积极性。

　　日本教育家木村久一曾谈过，“早期对幼儿积极开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情获得成功充分发挥，如果孩子的兴趣和热情获得成功的发辉，就不会沦为顺利的人。”然而现如今家长一找到幼儿有某方面的兴趣，就或许如获至宝，指出幼儿在这方面是天才，就不遗余力地培育幼儿这方面的天赋，久而久之，幼儿对这方面的兴趣大大弱化，幼儿的兴趣是天然的，而父母对待幼儿的兴趣则包括功利性的，这种功利性的期望无形中对幼儿产生了一种压力， 惜把这种兴趣的兴起吞噬掉。　　因此，家长应当认同幼儿的兴趣，给与冷静地指导，让幼儿参予到活动中去，想要办法使幼儿的兴趣维持持久，为幼儿今后的茁壮铺垫道路，与此同时，家长还要唤起幼儿活动的积极性，让幼儿乐意动手参予活动创作，对幼儿的积极性给与希望与反对，培育幼儿的星舰意识。　　4.习育和化育共存展开。

　　习育指环境，一种社会遗传。人是早产3年的动物，他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的最重要条件和必不可缺较少的前提，但是意味着生理遗传还无法要求发展的进程，还必须社会遗传，必须生活在人群之中，同成年人恋情，并在其协助下茁壮。因此，家长要为幼儿优化生活环境，带上幼儿多到人群中去，多认识大大自然，让幼儿在生活中获得教育。

　　当然化育也是十分最重要的，化育即人的精神上的教育，纵观人的精神发展的几个阶段， 最重要、 关键的不是 后理想构建的底片阶段，而是在童年、少年气概构成时的感光阶段，这种感光阶段构成他人生的规模，因此，在幼儿时期，家长要培育幼儿竖立自我形象，给与幼儿大力地希望和反对，反复描写伟人传记，让幼儿心理竖立要沦为“最出色的人”的自我形象。　　5.努力学习教育科学知识，提升自身的文化素养。　　幼儿是通过什么样的渠道大大提供、稳固和提升自己能力的？当然是通过仿效，幼儿的仿效不是非常简单地仿效，他是一种范式仿效，较早于了解这种范式仿效的是日本儿童教育家井深大，他找到幼儿之所以一眼看见汽车讲出车种，之所以听得几遍就能演唱广告歌曲，都是范式感觉方法所致。范式仿效是把所有的信息不假思索地接受下来，并且幼儿在范式基础上就构成习惯，构成人的心理动力定型。

　　人是早产3年的动物，人在出生于时大脑的大部分还是空白，这部分空白要在出生于后之后已完成，也就是在拒绝接受外界各种信息的性刺激下，人脑才显得更为聪慧完备，然而父母是为幼儿获取各种有所不同的性刺激，增进其发展的 人，因此，父母如何积极开展教育对幼儿今后的发展至关重要。　　父母应当为幼儿获取较好的范式，这就拒绝家长努力学习各种文化科学知识，提升自己的学识，规范自己的不道德，为幼儿作好榜样。

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