孙瑞雪教育—用关爱面对接触我们的孩子

早晨，入到 宝宝（亚运村）幼儿园，看见一个老师深爱着孩子,孩子靠在她的怀里大哭着，手里拿了一盒饼干。　　我回答："怎么了？"　　老师说道："孩子是新来的，所以在大哭。"　　我说道："领有他过来，到大街上走走，到超强市里卖个爱吃的。

"　　老师说道："我们去过了，现在在大厅里再行走走。"　　孩子听得着话，很严肃地看著我们，身体更为倚赖着老师。我看到老师的情绪十分感觉和稳定。　　我对孩子说道："我包在里有爱吃的，可以共享给你。

"　　我从包里拿走巧克力。巧克力引发了孩子生命的活力，他立刻将手里的饼干桶拿着我，另一只手接过巧克力。

新的食物，给他减少了一些新的安全感。下午，在办公室看到他时，他满嘴都是巧克力，似乎，老师指出巧克力能让他高兴一起。　　孩子依偎在老师怀里，在办公室和老师一起处置工作。　　这是这个孩子一生中， 次南北陌生的环境， 次从家庭南北社会，他必须有一个人陪伴他，和他相聚离开了父母的不安，和他相聚离开了家的不安，和他相聚睡在陌生的环境和陌生的人共处时所分担的寂寞和紧绷以及不安全感。

这个在一周内一直抱着他的老师，替代着妈妈的角色。这个替代者必需以冷静、精力和持续大大的注目，使孩子再行 个采纳她，才有可能再行采纳幼儿园里的陌生人和孩子有可能指出的那些不安全性的部分。

　　让孩子了解老师。让孩子如何了解老师呢？不是用眼睛和头脑，而是在孩子经历这些不安全性和不安的时候，有老师的陪伴和亲吻。让孩子期许老师，让孩子如何期许老师呢，就是经验着这位老师是如何地、持续大大地表达爱和解读。这就是学校，这也是我们的幼儿园给老师的一个规则。

　　情况往往是这样的：　　 天，老师抱着流泪的孩子，剩院子、满街并转，孩子什么都听不进去；　　第二天，孩子对于熟知的情况和安全感创建得更加多了一些，就有了一点点想理解环境的心愿。院子里回头一回头，餐厅不吃一回饭，卧室里呆一呆，办公室里回头一回头，老师的卫生间和孩子的卫生间回头一回头，这样下来，整个学校所有的空间都走到了，每一扇门里都告诉里边有什么，不吃、寄居、尿的地方都告诉了，再也不会有那样的点子--那扇门里到底关了些什么？因为在人的世界里，不得而知往往预示着不安。　　第三天，孩子的话多了一些，跟小朋友多少有一点相连，虽然还是必不可少老师，但是老师可以跟他对话了。上厕所时，老师不会回答："老师上厕所你要不要回来一起去。

"孩子说道："要！"于是跟到厕所门口，有的孩子还不会跟到更加里面。从门里出来的时候，老师跟孩子一起出来。

　　大量的孩子我都是在卫生间门口了解的，我蹲下来和孩子对视，不肯附近。有的孩子看到我蹲下来，和他维持一定的距离，他不会实在安全性。有的孩子看我蹲下来，不会惧怕地大哭。

我便装着怕他的样子，孩子之后有了力量，仍然呼唤，惊讶地看著我。　　再行过一天，孩子就乐意让老师车站在旁边，他在那里玩游戏，只要有老师的身旁就不够了。孩子开始明白老师说道的话："妈妈爱人你，老师也爱人你。

妈妈告诉老师爱人你，所以才把你送，妈妈是安心老师的。"孩子也告诉了，妈妈什么时候来接你呢？吃完早餐玩游戏一会儿，再行不吃午餐，睡一觉，不吃加餐，再行玩游戏一会，不吃晚餐，妈妈就来相接了。所有的这些过程，都被转化成为新的孩子入园时的教师规则。　　一周下来，孩子大约有一个经验，这个经验就是这个地方的老师类似于妈妈，对我较为友好关系，这个地方也显得友好关系了一起。

这就是对待刚刚转入陌生环境，面临陌生人的小朋友所期许的一个历程。　　如果每一位教师以此规则来关怀 次认识我们的孩子，我们就能协助孩子在他（她）一生中 次离开了父母、 次南北陌生的人群的环境、 次离开了父母结识别人、 次转入社会的过程中创建一个有积极意义的经验，并对自己、对新的环境、对别人创建一个有成就感的、热情的经历，以便为孩子今后成功茁壮迈进人生 关键的 步。

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